Я как руководитель с тьюторскими компетенциями:

Мой путь в тьюторсво начался со знакомство в 2014 году с Т.М.Ковалевой, и я точно решила, что в нашем лицее, в котором обучаются одаренные дети из сельской местности и поэтому проживают в общежитии лицея точно должно быть тьюторское сопровождение для поддержки детей в условиях, когда дети оторваны от дома и обучаются по программам повышенного уровня, а еще одновременно обучаются жить в условиях вынужденного тесного окружения, имея минимум приватного пространства. Для решения этой задачи я провела много встреч, семинаров, разборов ситуаций с воспитателями и психологами лицея. Несколько лет к ряду начинала развивать проект психолого-педагогического сопровождения детей, который решал бы все проблемы детей по адаптации к новым учебным условиям и условиям проживания, а также безопасной коммуникации. Но все очень как-то не стройно складывалось и проект все время заваливался либо в педагогическую сторону с правилами и системой поощрения и наказания, либо в психологическую сторону с уходом в консультации с отдельными детьми, а что делать с остальными никто не думал. Так мы прожили до 2018 г. а потом научились делать бережливые проекты, которые хорошо приземлялись на организационные процессы, связанные с организацией быта, питания, здоровьесбережения детей, а затем и учебной деятельности повышенного уровня, проблем воспитания и профориентации. И вот на теме профориентации начали размышлять а работают ли все традиционные мероприятия на выбор будущей профессии ребенка? А даем ли мы представление детям о том, какие профессии есть вокруг и как ему найти свою? И тогда, я совершенно осознанно прошла переподготовку на курсе Е.Миркиной и М.Черемнова «Тьютор карьерного самоопределения» и выстроила бережливый проект по профильному и предпрофессиональному самоопределению школьников с использованием тьюторских практик. Этот проект существует в лицее с 2022 г. 

Мне очень важно поддерживать процесс развития способностей у детей  на уроке. Поэтому я в учебной деятельности выхожу за рамки основной программы и веду спецкурсы и готовлю детей к олимпиадам. Основным приемом моего способа обучения детей — это свободное обсуждение материала и выход на вопросы ко всему, что мы разбираем. Мне важно устанавливать контакт с теми, с кем работаю. Важно прояснять смыслы в целях и деятельности людей, ценности, на базе которых у людей происходит становление самоопределения.

Я как учитель с тьюторскими компетенциями:

на своих уроках я использую практику самоопределяемого зачета по темам. Когда, например, каждый ребенок может выбрать самостоятельно набор заданий, отличающийся по уровню сложности, по нескольким темам и выполнить эти задания на тот уровень, который для него является оптимальным. И по желанию может продвигаться по уровню выше. Повышая уровень выполнения заданий, обучающийся может совершать свободный выбор пробы задания разного уровня. А для мня это информация какая тема детьми освоена лучше, а где есть трудности, что позволяет мне адекватно проектировать программу моего курса. После прохождения курса по вопрошанию у Вадима Евгеньевича Карастелева, я изучаю с 9 классами самую рутинную часть программы по химии через создание тематических фреймов на интерактивной доске Холст обучающимися по ими же выбранным темам. А зачетные мероприятия мы проводим как урок вопросов от одного фрейма другому. И после таких зачетов я отмечаю, как самые слабые ученики хорошо запоминают факты, связанные с отдельными событиями, объектами или характеристиками. То есть наблюдаю возрастание интереса к материалу и желание разобраться в нем. А когда-то мои гуманитарные классы после изучения сложнейших тем по химии писали, сказки. поэмы и рисовали комиксы! Один пример такого творчества помню до сих пор. Процесс теплообмена в производстве серной кислоты одна ученица описала как один герой сказки (SO3) учил другого героя сказки (SO2) петь песню. И когда (SO2) запоминал все слова и пел песню уверенно, он становился (SO3). И с тех пор я рассказываю эту сказку детям, когда объясняю эту тему на уроке.

В магистратуре я исследую как принцип индивидуализации может проявляться в среде образовательной организации, развивающейся в концепции "Бережная школа". Я эксперт по применеию бережливых технологий в образовательном процессе, а проект «Бережная школа» представляет собой инновационную практику управления в сфере образования, основанную на применении концепции бережливого производства, а также оптимизации образовательного процесса, в центре которого интересы человека и продуктивность деятельности как личности, так и организации. Концепция «Бережная школа» в нашем опыте реализует особое внимание к ценности индивидуальных потребностей , которые формируются в сознании каждого обучающегося на основе его личных предпочтений, вкусов, склонностей. Можно предположить, что интеграция принципов индивидуализации и бережливых технологий будет способствовать созданию образовательной среды, максимально ориентированной на потребности каждого обучающегося, развитие его личностного потенциала и возможностей для достижения высоких образовательных результатов.